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高中语文教学论文 求真、求美、求情-让课堂焕发出生命的活力.doc


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高中语文教学论文 求真、求美、求情-让课堂焕发出生命的活力.doc
文档介绍:
求真·求美·求情-让课堂焕发出生命的活力
 
高中语文组杨丽敏
 
【摘  要】一堂有生命力的语文课堂才能真正让学生学有所得,学有所乐,才会让老师和学生之间,学生和课文之间产生共鸣,文章就求真,求美,求情三个方面来阐述一个有生命力的课堂所应具备的条件。
【关键词】生命力  求真  求美  求情
当前的语文课堂,传统的教学方式还占据着主要地位,满堂灌的现象还普遍存在着,以学生为学习主体的教学思想尚难以落实,学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在,教师有目标,但落实不够;有训练,但力度不够;有提问,但设计不够;有导读,但指导不够。课堂上,学生累、教师也累。原因何在?受传统课堂教学观的负面影响,“实”有余而“活”不足。
那么,怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们改变传统的眼光来看课堂,让课堂焕发出生命的活力。
我觉得具体到语文课堂而言,需要致力于以下三个方面:
一、求真
对审美沟通的传统研究认为,鉴赏主体在沟通阶段,主要诉诸情感,而不动用理性。由此可见,在我们课堂教学中,尽管教师的讲解有时候是很理性的,但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎,而把主观情感移入或灌输到课文中去,同课文产生共鸣或者产生分歧。
正是在这样的前提下,“真”才显得尤为重要。它能迅速调动学生的情绪,减少其移情或共鸣所投入的时间,更重要的是,它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。             
我第一次教《纪念刘和珍君》(人教版高中语文第三册)的时候,记得是课文的第二部分,是情绪高涨的一个部分,体现了鲁迅的愤怒,对爱国青年的赞颂。学生们在听这段录音的时候却很少激动,有的甚至发出窃笑。课后问一问,居然还有同学说:鲁迅有些神经质!该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想,什么也不该怪,怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够,把握不够。
我认为,语文教学中的“真”体现在以下三个方面:体会作者(即创作主体)的真实动因;再现课文(即作品本体)的真实情景;抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
再以《纪念刘和珍君》为例,学生之所以对此冷淡,关键在于学生缺乏进入课文作审美沟通前的准备,就难以“归真”。再上这篇课文的第四部分的时候,我给学生介绍了更多的历史背景,也介绍了当时更多的爱国青年的行为以及反动派的残忍,无人性,对爱国青年的肆意屠杀,和鲁迅那种一语中的,把笔杆子当冲锋枪写作风格。学生有了审美沟通前的充分准备,第二课时再听录音时,内心激动,溢于言表。读起课文来学生就好像是当时的鲁迅。
当然,再现课文(即作品本体)的真实情景有时候有推波助澜的好效果。如《项链》可以让学生演成课本剧,《祝福》、《林黛玉进贾府》可让学生观摩影视剧,等等。
此外,要让学生多作自由讨论,多写读后感,以求得多边共鸣。对课文的理解,应当允许保留分歧。因为,“一千个观众心中有一千个哈姆雷特”。总之,语文课堂教学必须归真,“真”是语文课堂教学的“根”。
二、求美
吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开一个“美”字。事实也是如此,语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的,而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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